从培训课程设计到教学完成，其目的就是转移知识的所有权，以学员为中心，让学员自己体验、悟道、应用，从而使教学达到“功成事遂，百姓皆谓：我自然”的境界。无论用什么教学主张和教学设计方法，实际上教学过程都不可避免地要走三个步骤：

情境：寓理于情

       大道理谁都会讲，只可惜，没几个人喜欢并接受别人的大道理。最好的讲道理的形式是把道理埋藏在情境中，我称之为寓理于情。千百年来，故事都是传授思想最好的方式，我们熟知的《圣经》、《佛经》、《庄子》、《孟子》等诸多经典著作都是用故事贯穿始终，都采用了一个最基本技巧就是寓理于情。把要讲的道理埋藏于情境之中，让读者从情境中品味出其中的道理来。我们看《论语》和《道德经》，看到的都是圣贤所讲的大道理，是突兀的结论，所以感觉枯燥。而圣贤之所以能总结出这些大道理，乃是因为他们有过真实的生活经历，而后人读这些书却不甚了解圣人们的生活经历，所以就不太容易理解其中的道理，因为道理是结论，缺乏了经历的论据支持，所以“信不足焉，有不信焉”。

       教育的本质就是让人们从概念中获得直接的体验，课程设计最主要的工作是设计学员体验，将学员置身于情境与问题中，启动学员多维的感观系统，调动学员情绪和行动来体验任务或问题发生的情境。

学：情中寻理

       人们会接受自己品味出来的道理，而排斥别人灌输给他的道理。教学过程就是让学员从情境中抽丝剥茧，探索道理。学员们经过自己的一番折腾，结合自己的经历和知识，从情境中发掘一般规律，建构出属于自己的理解，这份理解才深刻，才真正属于学员自己。这个过程叫做情中寻理。对以往的经历再加工，对已有的认知再认知是人类独有的高级智慧，也是学习过程中的重要步骤。

       老师的作用是引导学员探索其内在的规律，促动学员富有成效地思考，帮助学员完成属于自己的建构。老师还要尽可能地帮助学员多维度、多形式、多感官地对知识进行理解和感受。学员未来对知识应用的广深程度，和其理解知识的深刻程度和广泛程度息息相关。

习：以理驭行

       理解不等于掌握，没有应用的知识只是茶余饭后的谈资。绝知此事要躬行。学员真正应用课堂所授的知识，取得预期的效果，知识才能最终被掌握。学习的目的在于应用，学员要把课堂上挖掘出来的道理灵活地运用到未来的情境中去，学习的价值才得以最后实现。

       教学中，老师要善于把“道”融入具体的“术”，道是形而上的，很抽象，也不能直接应用；而术是形而下的，很具体，按照流程的方法操作就行。比如烹饪术会告诉我们做某道菜要先做什么，后做什么，每一个环节具体怎么做，严格按照菜谱的步骤做下来菜就做成了。你可能会问：为什么一定按照这个步骤来做？每个环节为什么一定要这么做？这背后蕴藏着很多道理，有营养均衡和成分保持的道理，有味道调和与原料搭配的考虑，也有实践中发现的很多烹饪规律——这些都是道。道在背后起作用，是百姓日用而不知的。

       很多方法技能背后都有其很深的道理——可以深入到世界观和方法论层面。学习过程不能轻易满足于方法，不能停留在术的层面，要探索术背后的道，才能学到真学问。我非常讨厌“快速成交10大秘籍”、“时间管理的8技巧”、“讲师进阶18宝典”之类的提法，就是因为其过分强调术。任何知其然不知其所以然的知识都会存在迁移的麻烦，只有知其然知其所以然的人，才能达到“运用之妙，存乎一心”的境界。