培训课程开发着实火了，确实在我看来，课程开发是任何一家有点规模的公司进行知识沉淀和知识传播的重要手段，也是帮助业务梳理标准、流程、规范、方法工具的有效途径，是发挥培训经理价值的首选工作。

       当然，正是火了，我们对课程开发更应该有一个全面的认识。从2008年开始做课程开发（纯粹本着咨询的功底为客户开发定制化的解决方案），再到华略学院近几年的课程开发和内训师的经验。着实感觉这不是一件容易的事，也由此谈谈目前课程开发的5大怪现象。

误区1、课程开发就是内容拼凑

       将网上的、书上的、别人的内容重新拼凑，不顾其中的逻辑结构，不管是否能解决实际问题，就形成课程。这样的课程开发尤其存在于通用课程领域，也存在于部分前期下海的自由讲师中。

误区2、课程开发就是找知识点

       毋容置疑，知识点是课程的重要组成部分，但是课程开发不只是内容部分还涉及到形式部分，更涉及到开发的课程能否解决学员需求的问题。任何一次开发都是一次解决方案的设计。

       所以课程开发如果只是看成一门课程的话，那就看的太Low了，这其实是一次解决方案的构建过程。对老师的要求更像是导师。

误区3、课程开发就是做PPT

       PPT是载体，也是老师讲课的工具。但是这一般是课程开发的最后一步，前期大量的工作是用在知识萃取、模型构建、工具开发、活动设计等方面，形成从隐性知识到显性知识，从知识到行为的迁移过程。

误区4、课程开发就是TTT

       确实有很多讲TTT的老师现在往课程开发领域转。讲的内容有不少TTT里的内容。但是课程开发对于老师的要求和TTT对于老师的要求完全不同。课程开发老师要求做助产士，将业务专家或内训师的隐性知识萃取出来。教会学员的不是课程开发的技能，需要将其隐性知识萃取出来并形成授课的路径就可以了。

       这还要求老师具备引导能力，系统化思考能力，提炼总结能力，一定的企业运营经验并且最好对企业运营的各模块都有一定了解。

误区5、课程开发就是教育心理学

       教育心理学是课程开发的重要基础，做课程开发的讲师确实要掌握这些。而参与课程开发的内训师或业务专家，不需要掌握这些。我看这样的书看过几十本，但基本都是看着看着就睡着了。让兼职内训师掌握这样的技能真是要求太高了，他们只是生一次孩子，没必要学会助产士的所有技能。