培训与日校教育的最大区别就是，日校教育是对受教育者进行全面、系统的培养，强调的是理论教学的连贯性和学生发展的全面性，而培训是“干什么学什么，缺什么补什么”，强调的是针对性和解决工作中的实际问题的实用性，所以两者在教学内容、方式和方法上有着明显的不同。如果说日校教学是学菜谱，那么培训就是学炒菜，培训的结果不是会背菜谱，而是能把一盘精美的菜品摆在人们的面前。培训和日校教育大不一样，这一点需要年轻的培训讲师们不断去感悟。

      “内容为王，教以致用”是培训教学的根本。要教他人所需之内容，要给他人以听你课的理由。换句话来说就是对方凭什么要听你的课，不是行政命令不得不来，而是你的课直指人心、切中要害。有学员问我，在比赛中如果评委问“你课程的卖点在哪里”怎么回答？

       其实给他听你课的理由就是你所授课程的卖点。要做到教以致用，就需要培训师用换位思考的备课方式，启发性的授课技巧，案例式的教学内容来实现。

       1、换位思考的备课方式。换位思考的备课方式，就是时刻从学员（包括自己当学生时的）的角度审视教材，选取授课的视角，对内容进行取舍。同样一门课程对象不同，内容、角度、演绎方法都应不同。唯一确定的方法就是把自己放在特定的听课者角度进行换位，如此才能使课程具有很强的针对性和落地性。这种换位需要培训师有类似的经历或曾对该岗位有过一定深度地调研考察。再者，人的思考模式基本上一致，采用这种换位式的备课方式，就能比较准确地找到对方的需求点。

       2、启发性的授课技巧。启发性教学是相对于灌输性教学而言。灌输教学是不考虑对象的接受程度和具体情况，采用主观强迫的方式进行的教学，而启发性教学是根据学员的实际情况（知识基础、接受能力等），采用循循善诱的方式展开。启发性教学就是根据教学知识点，设置特定的情景，制造悬念引发学员思考，当学员“苦思冥想而未通”、“想说又不知道如何说”时教师进行点拨，令学员深入理解、加深记忆。

       3、案例式的教学内容。案例式的教学内容就是课程要让案例说话。案例不仅要说明讲授的内容“是什么、为什么”，而且还要讲清楚讲授的内容“有什么用，怎么用”，更重要的还要告诉学员“用了怎么样”，告诉他结果，增强他的信心。

       作为本次大赛的专家导师，我承担了集训营第五赛场的训练与指导任务，并担任第五赛场决赛观察员的工作。通过与选手的交流、互动，特别是决赛现场悉心地观察，我发现当讲师们达到一定水准之后，要想进一步提升，就要在课程内容上寻找突破点，而要实现突破，就要深化教学理念、教学思想，提高培训教学的境界。而关于教学教法理论，笔者专门进行了长期的研究和实践，得出这样的感悟：真正的好课，不是讲师讲得如何，而是学员吸收了多少、运用了多少。按照德鲁克的说法就是，“不要告诉我你对这次会议（培训）有多满意，只要告诉我，下周一你会采取哪些和以往不同的行动。”学员训后行动与否才是对培训效果好坏的直接检验。

       因此，培训要教以致用，以内容为王，不是你会什么就讲什么，而是对象需要什么讲什么，不是讲人云亦云的东西，而是要讲你深刻理解或研究所得的东西，要解决特定对象的特定问题，这样的课程，价值才高，生命力才长。