也就是，教学不再追求“记忆量”而重在“迁移度”；教学设计更强调创设一个真实、开放、协作与对话的学习氛围，运用多种方式选择各种工具，让每一个学习者的个性得到发挥；运用有效的合作学习策略帮助学习者选择信息、组织信息和整合信息；增加更多的练习环节并由老师做出示范、提供辅导教练，使得学习者在学习中有动力、愿交流、善表现和能反思，以此培养学习者解决问题的能力与胜任完成复杂任务的能力。教学的全部核心问题就在于：老师的每个教学策略考虑的并非仅仅是自己怎样教，而应该首先考虑学生怎样学。不是以“教”为中心去设计教学过程，而是以“学”为主体去选择组织教学进程，即把学生为主体作为实施教学的基本点，又使老师为主导成为实现学生主体地位的根本保证。教学质量的高低，主要是看学生运用知识解决实际问题能力的高低。而能力的提高，主要是靠学生学、思、知、行紧密结合练出来的，悟出来的，教师的教绝对代替不了。老师教的好不好衡量的标准，主要是能不能充分调动学生的内在积极性，让学生好思、勤学、多练，让学生不仅学到了知识，而且学会如何自学，学会如何创新，探索新的知识领域。

“为学习设计教学”(Designing Instruction forLearning)是加涅在20世纪70年代提出的经典观点，这被称为第一代教学设计理论。著名教学设计理论家和教育心理学家理查德·E.梅耶(Richard E.Mayer)将其进一步发展为“为意义建构学习而设计教学”(Designing Instruction forConstructivist Learning)，梅耶在他的著作《应用学习科学——心理学大师给教师的建议》中充分论证了意义建构学习与提供教学支架之间的关系。

作者: 王志涛，资深实战培训专家、教学设计专家；14年从业经历；专注于教学设计、课程开发、讲师培养、行动学习；王志涛老师已出版《教学罗盘:基于建构主义的整合教学模式》